IB

近來國際學校採行IB MYP制度，雪人老師相信很多家長還是不清楚這套制度究竟如何運作，這篇文章就IB MYP 這制度下的幾個面向來分析學生能在英文課學到什麼？

IB MYP的特色

英文不再像是學科，而是語言工具。在IB MYP制度之前，平常每週會有較固定的文法單字小考，期中會有一個大考（傳統紙筆測驗，內容不外乎單字、文法、課文理解)，期末有一個 project 或 essay要交，兩項合併加上平時小考成績合成每學期的成績。IB MYP 注重學生的思考、表達能力，所以在課堂上老師會給學生許多聽力、閱讀材料，然後要求學生對於內容去做理解、討論、並且表達想法----簡單來說，IB MYP 的精神是「用英文理解世界、表達自己」，已經不是把英文當成一個學科來學習。老師還是會給一些單字表，也還是會教文法，但是用意是讓孩子理解文本，並非用這些單字、文法來做測驗給學生打分數。

什麼樣的學生最能在 IB MYP 中得益？

我相信很多家長一定覺得「IB MYP 的理念很好啊！」沒錯，如果您的孩子英文的「基礎能力」很好，而且平時就對自我要求高，這個制度能夠把您的孩子提升至另一個境界，他們會成為一個有想法、有良好組織能力、不只會死讀書的菁英份子，因為學校的報告主題幾乎都是要求學生對當今世界上的重要議題、社會現象來做研究。請注意，我說的是「英文基礎能力良好＋自我要求高」這個前提，這個制度才會有這個效果。 英文的基礎能力好，表示學生有足夠的字彙量跟文法知識來準確表達的自己的想法; 自我要求高，表示在做報告的過程中會要求自己通透了解他在網路上查到的英文資料（會查閱不懂的單字、盡量理解每一個句子)。對這樣的孩子來說，英文只是工具，他們會在這個制度下「磨亮」這個工具，並且還會成為一個「有想法」的人。

如果我的孩子英文基礎尚且不穩呢？

如果您的孩子字彙量不是很多，基本的句法也不是很熟，光是要理解消化這麼多英文材料就有點吃力，更不用說還要用英文表達自己的想法了。事實上，根據雪人老師的經驗，當我請學生閱讀完一篇文章，然後請孩子用中文作摘要還有心得感想，大部份的孩子光是用中文都表達不好了更遑論是使用英文。這樣的孩子在 IB MYP 制度中面對每一科滿山滿谷的報告，每一科都要在英文網站找資料，那麼多的網站，每個都要花時間看，怎麼來得及?!只好拼拼湊湊剪剪貼貼，只求能有個 ppt 交差。英文基礎不好的學生在IB MYP制度中，就像走沒學好就被要求會跑的小孩，既沒有辦法穩定增加單字量、語法觀念，對於作業報告中的議題也只有粗淺皮毛的了解。況且，學校雖然現在不著重單字文法，但是作業報告還是會針對這些去評分。

IB MYP 作業、報告中的評分項目

孩子的各項作業、口頭報告、書面報告通常會有下列幾個評分項目 1.對於文字、聽力材料的理解程度 (最基本的一項，檢視學生對內容理解正確與否、深入或僅止於表面）2.對於文字、聽力材料的反思程度（是否能與自身經驗作連結，對內容做反思或分析) 3.字彙與句法的使用能力（是否能使用正確的字彙與句法、是否只能使用有限的字彙或是有廣泛的字彙量來充分表達想法）4.溝通能力（口頭報告是否跟台下觀眾有眼神交流、語速是否太快、音調是否有起伏？簡單說就是要看看學生上台做 presentation 是真的有要讓台下的人聽懂還是只是唏哩呼嚕自己murmur完就趕快下台)。以上四項都以8分為滿分。1-2分是一個區間，接下來是3-4分，再來是5-6，然後是7-8。在每個項目得到7-8分表示學生充分具備此項要求的能力，5-6分表示具備中上能力仍有進步空間，3-4分表示學生只具備最基本基礎的能力或理解文本程度仍需努力，1-2表示學生幾乎沒有做到報告或作業所要求的能力。

總結

「IB MYP 其原意是考量中學階段年紀的學生正處於從進入青春期到青春期中期的過渡階段，是人生一個人格和智力成長的重要時期，所以需要一個課程能夠幫助他們在瞬息萬變的世界幫助學生發展知識、了解、判斷和所需的技能，培養主動並負責地參與的能力，學習如何學習，讓學生在獲得知識的同時，也能夠了解如何用批判的態度去衡量得到的資訊。IBMYP的目標在鼓勵學生成為有創意、具批判能力，又有自省能力的思考者，並強調知能上的挑戰，鼓勵學生把所學習的傳統科目內容和現實世界做連結。課程著重溝通的技巧、跨文化的了解和全球發展的參與，培養學生具備這些特質，以便日後成為全球領袖（以上引用王秋萍博士 台灣教育改革 部落格）。」雪人認為，相較於台灣學生家長習慣的傳統考試和評分標準，IB MYP 其實是一個對英文能力要求很高的制度。因為在這個制度底下，學生不再只是「學英文」，它幾乎可以說是已經跳過這個階段，直接要孩子「學習用英文去進行更高階的思考與表達」。您的孩子比較需要的是「學英文」還是有能力「學習用英文去進行更高階的思考與表達」呢？

近年來，許多的國際學校增加多樣國際文憑認證方式，其中最熱門的就是IB課程了，不過相信很多同學跟家長對這個課程還有很多的疑問與不了解，我們今天就來簡單的介紹說明，希望能夠讓大家更了解，對於升學更有幫助。
 

IB（國際文憑課程）最早成立于1968年，部分歐美國家，特別是歐洲的學校已經行之有年，這幾年在台灣才逐漸被推廣採用。國際文憑課程通過四個國際教育課程，為3至19歲的學生提供獨特的教育體驗，在學術和個人方面挑戰和激勵學生。國際文憑課程提供多樣化的項目去啟發學生的學習與熱情。 IB課程除了支持認知發展之外，還要解決社交，情緒和身體上的問題，鼓勵學生成為積極的，富有同情心的終身學習者; 此外IB組織更強調國際文憑教育會使：
 



學生受到啟發進而去培養能夠全方位發展的人，學會以樂觀和開放的態度來


並且在理解和尊重的基礎上促進開放溝通，幫助學生對自己的身份有信心。


通過在課堂上老師的教學引導，學生能夠在現實世界中應用他們學到的知識，在面對複雜和不可預測的情況下做出正確的決定。
 



目前IB課程依據學生年齡及目的的不同共有分為四種項目，最常被使用來當升學參考的為” MYP”，接下來 我們就以國際學校較常使用的MYP制度來作說明： MYP課程概念主要在幫助學生發展個人理解，並在團體中形成自我意識和責任感，為了此課程之青少年提供廣泛和平衡的教育。

學校每學年需要至少50個小時的教學時間。而最後兩年，學校及老師將設計靈活性更大的學科領域去滿足學生的當地要求和個人學習目標。

MYP課程結構包括

五大教學方針與八個學科

五大教學方針









Teaching and learning in context


利用全球背景透過教學相長，MYP的學生通過適當的探索，發展俱有人性化的全球主導權並與他們的生活和他們所經歷世界的經驗接軌。




Conceptual understanding


學識概念是在特定學科和跨學科領域具有關聯性的重要思想。MYP學生將概念作為一種手段來探究個人，地方和全球意義的問題和想法，並全面地汲取知識。MYP為每個學科規定了十六個重要的跨學科概念以及相關的概念。




Approaches to learning


多樣學習方法（ATL）為自主學習提供了基礎，並鼓勵學生將知識和技能運用到陌生的環境中。開發和應用這些社交，思考，研究，交流和自我管理技能，幫助學生學習如何學習。




Service as action, through community service


主動和服務精神一直是國際文憑社區共同的價值觀。 學生在課堂上應用他們正在學習的內容時採取行動。國際文憑學習者努力成為關心社區的成員，表現出對服務的承諾，對他人的生活和環境產生積極的影響。




Inclusion and learning diversity in MYP


在執行MYP課程，學校將使用書面報告，授課和評估去調解學生在課程中學習與表現差異化問題。教師設計課程與學習環境，在程序授權和評估過程中都將受到IB委員會的審查。






八個學科分別為：









Language acquisition


語言習得




Language and literature


語言與文學




Individuals and societies


個人與社會




Sciences


科學




Mathematics


數學




Arts


藝術




Physical and health education


體育與健康教育




Design


設計






綜觀以上的目標跟方針，IB的最終目標就是訓練學生的綜合發展能力，培育擁有豐富學識又主動積極的全才學生，以增進擠身全球激烈競爭的潛力。所以，IB經常被視為菁英教育的培訓課程，也因此成為近年來國際教育中的風潮。